Análisis de REA: Dialnet y Khan Academy

Se presenta el análisis de dos recursos, Khan Academy, analizando su utilidad principalmente hacia educación básica regular y por otro lado Dialnet, en este caso en educación superior.

Dialnet es un portal bibliográfico que aloja contenido científico. Como proyecto de colaboración bibliotecario abierto, el portal nació en el año 2002. Adscrito en la actualidad a la gestión de la Fundación Dialnet y a la Universidad de la Rioja (Logroño – España), tiene como objetivo ampliar el acceso a información académica así como brindar una “mayor visibilidad a la literatura científica hispana”, sobre todo a aquella cuyos contenidos se relacionan con las Ciencias Humanas, Jurídicas y Sociales. Actualmente proveen contenido al portal bibliotecas universitarias, públicas y de otras instituciones, tanto de España como Argentina, Brasil, Chile y Uruguay, el listado completo puede ser visto en: http://www.fundaciondialnet.es/dialnet/instituciones-colaboradoras/

A continuación, se detallan sus servicios:

Recursos o servicios

Bases de datos:
contenido científico académico en formato PDF de Tesis, Artículos, Libros, Reseñas, actas de congresos
Hemeroteca virtual:
presenta contenido de revistas centradas en ciencias humanas, jurídicas y sociales.
Alertas bibliográficas
Repositorio de acceso a literatura científica

Temas más frecuentes

Humanidades, Arte, Filología, Economía y empresa, Ciencias jurídicas, Ciencias sociales, Psicología y educación, Ciencias de la salud, Agricultura y alimentación, Tecnologías, Ciencias básicas y experimentales, Geociencias.

Nivel de estudios del usuario

Superior técnico y universitario (para investigadores, estudiantes de pre y postgrado).

Licencia de los contenidos

Todos los derechos reservados (copyright 2015); titular: Fundación DIALNET

Utilidad pedagógica

Los presupuestos teóricos de nuestra propuesta pedagógica son la teoría socioconstructivista del aprendizaje y el alineamiento constructivo. En consecuencia, se espera que los estudiantes sean actores activos, autónomos y colaborativos en el aprendizaje. Para ello, se abandona el rol del docente como “transmisor” de conocimientos y como centro del proceso educativo por uno que se centra en las actividades que realiza el estudiante para aprender. En efecto, desde estos presupuestos teóricos, el docente establece logros de aprendizaje claramente definidos, a partir de los cuales diseña las actividades y evaluaciones que realizarán los estudiantes para alcanzarlos. En otras palabras se espera un trabajo de alineamiento constructivo por parte de los profesores, de modo que las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes se incrementen, pues lo más relevante será lo que los alumnos hacen, antes que lo que los docentes enseñan. Tomando en cuenta estos presupuestos, se plantea desarrollar con los alumnos del curso Seminario de Tesis I de la especialidad de Educación una serie de actividades orientadas al desarrollo de habilidades de investigación y trabajo colaborativo. En vista de la naturaleza de las capacidades que se busca desarrollar (búsqueda, selección y análisis crítico de información académico) DIALNET emerge como un recurso favorable para lograrlo, pues, al tratarse de un portal virtual, en el cual todos los documentos que compila están consistentemente catalogados, los contenidos acopiados tendrán el mismo rigor y validez que los presentes en una biblioteca física de una universidad.

Se presenta a continuación el diseño de la clase propuesto:

Nivel: Superior (pregrado últimos ciclos)
Curso: Seminario de Tesis I
Clase: Búsqueda y análisis de información académica
Duración: una semana (dos sesiones)

Actividad de estudio previo
Los grupos deberán crear una cuenta de blog. En ella postearán 4 artículos obtenidos de DIALNET que se relacionen con su tema de investigación.
En cada post se presentará:
El enlace web del artículo
La pertinencia del contenido del artículo en relación con su tema de investigación.
Los alumnos deberán llevar este trabajo a la sesión 1.

Actividades de enseñanza y aprendizaje	Objetivos de aprendizaje	Tareas de evaluación
Sesión 1 (3 horas) El docente solicita a todos los grupos que expongan los avances de su trabajo del blog. Luego de la revisión colaborativa, se concluyen cuáles los criterios de búsqueda y selección rigurosa de información.	Buscar y seleccionar contenidos académico- científico acerca del tema de investigación elegido.	Postear el blog 8 artículos relacionados con su tema de investigación a partir de los criterios de la actividad de estudio independiente.

Actividad de estudio previo
Los equipos elaborarán resúmenes de 4 artículos encontrados en el portal DIALNET indicando:
En cada post se presentará:
El problema de investigación
Metodología empleada
Resultados del estudio
Los alumnos deberán llevar este trabajo a la sesión 2.

Actividades de enseñanza y aprendizaje	Objetivos de aprendizaje	Tareas de evaluación
Sesión 2 (3 horas) Actividad dirigida por los compañeros: Cada equipo intercambia un resumen con otro. A través de la revisión de los pares, los estudiantes puedan recibir una retroalimentación de los resúmenes elaborados. El profesor podrá monitorear y resolver dudas en la sesión.	Analizar y sintetizar contenidos de artículos científicos.	Elaborar resúmenes de 8 artículos encontrados en el portal DIALNET a partir de los criterios de la actividad de estudio independiente..

Recursos similares

Biblioteca Digital Hispánica, que complementa a DIALNET pues contiene además, fotografías y grabados digitalizados, sonidos , música y registros sonoros digitales

http://www.bne.es/es/Catalogos/BibliotecaDigitalHispanica/

Biblioteca virtual Cervantes, que contiene material equivalente a DIALNET pero con preferencia por las humanidades. Complemente a DIALNET en el sentido que comprende colecciones anteriores a 1930.

http://www.cervantesvirtual.com/portales/hemeroteca/listado_revistas/

La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc) es una plataforma de acceso abierto que brinda servicios de información científica. Tiene como objetivo suplir las necesidades “de información especializada de estudiantes, investigadores y tomadores de decisiones en materia de desarrollo científico y tecnológico”

http://www.redalyc.org/

Khan Academy es una asociación sin fines de lucro creada en 2006 cuya misión “es proporcionar una educación gratuita, de clase mundial, para cualquiera, en cualquier lugar”. Por tanto, impulsa la democratización y acceso a la educación de forma libre. En tanto, está disponible en los idiomas inglés, español, portugués y francés.

A continuación, se detallan sus servicios:

Recursos o servicios

Cuenta con recursos audiovisuales didácticos para el aprendizaje, ejercicios de práctica, instructivos y un tablero de instrumentos de aprendizaje personalizado.

Temas más frecuentes

Matemáticas, artes y humanidades, computación, ciencia, economía y finanzas, entre otras.

Nivel de estudios del usuario

Básica regular (primaria y secundaria) Con apoyo de maestros, padres y tutores en línea.

Licencia de los contenidos

Sus contenidos se encuentran bajo la licencia de Creative Commons (BY-NC-SA). Khan Academy no permite el uso comercial de los contenidos; estos pueden ser compartidos y adaptados siempre que se asigne el crédito y se le asigne la misma licencia.

Utilidad pedagógica

La plataforma del Khan Academy ofrece un completo repositorio de recursos para los alumnos y docentes. Sin embargo, un recurso tecnológico por sí solo no supone aprendizaje. Es necesario darle un uso pedagógico del mismo que permita aprovechar las TICS como una oportunidad efectiva en la construcción del conocimiento.
Por tanto, consideramos que su uso se enmarca en un modelo socio constructivista de aprendizaje. Es social en tanto “se ha comprobado cómo el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema.” (Carretero, M 2009:30).
Por otro lado, señalamos que es constructivista porque “el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.” (2009:22)
En otras palabras, el estudiante construye el conocimiento cada vez que moviliza sus recursos internos con aquellos que le proporciona su medio ambiente, como por ejemplo las TICS, y se hace más significativo cuando lo hace con los otros.

En el caso de esta plataforma, los docentes pueden construir y fortalecer los conocimientos porque promueve el aprendizaje personalizado. Fuera del horario de la escuela regular, los estudiantes pueden progresar paulatinamente en el dominio del contenido que ofrece el material. A eso se suma que “El sistema de aprendizaje en línea de Khan Academy apoya el aprendizaje de los estudiantes a su propio ritmo. Nuestro conjunto de problemas en línea provee retroalimentación inmediata sobre si los estudiantes han trabajado el problema correctamente, así como consejos progresivos para que los estudiantes no se queden detenidos, sino que puedan continuar y progresar.”

También favorece el aprendizaje con base en problemas dado que los estudiantes podrán llevar información oportuna para analizarla, compartirla y trabajarla con sus pares siendo, la investigación previa es sumamente importante y conviene que se realice en fuentes de contenidos fiables como las que contiene esta plataforma.
Además, se puede utilizar el enfoque de Flipped Learning debido a la cantidad de recursos audiovisuales como, videos instructivos, informativos y demostrativos, que pueden exponerse antes de cada clase de manera que emplean el tiempo en aula para procedimientos o profundización de los temas.

Nivel: Básica Regular (Tercero de primaria)
Curso: Matemáticas
Clase: Reagrupación de números
Duración: Una sesión Flipped Learning

Actividad de estudio previo
De manera individual y en casa, los niños acceden al video tutorial denominado:
Sumando ¿Por qué funciona reagrupar?
Se les da como consigna aprender con el video y plantear un ejercicio de reagrupación de ejemplo.
Los alumnos deberán llevarlo a la sesión presencial.

Actividades de enseñanza y aprendizaje	Objetivos de aprendizaje	Tareas de evaluación
Sesión (2 horas) El docente organiza la clase en grupos. Dentro de cada grupo, los estudiantes exponen el ejemplo trabajado. Se explica en la pizarra el tema retomando el principio de que cuando sumamos se suele arrastrar las decenas a la siguiente columna. Y que el video ayudaba a entender cómo funciona reagrupar. Se muestran ejemplos de mayor complejidad (mayor cantidad de dígitos) aplicando el mismo principio de reagrupamiento.	Resuelve sumas aplicando reagrupamientos de los sumandos.	Desarrollan problemas aplicando lo aprendido a diferentes ritmos de trabajo. Se retroalimentan en parejas.

Experiencia de uso de Khan Academy en Innova schools

Recursos similares

Profesor en línea, es un recurso dirigido a escolares que contiene contenidos de diversos cursos como matemáticas, ciencias, comunicación, geografía entre otros. Ofrece información resumida y comprensible, ejemplos así como ejercicios tipo.

http://www.profesorenlinea.cl/

Educared, fue creada por Fundación Telefónica. Consta, en la actualidad, de diversos recursos educativos que son útiles para estudiantes y docentes (ejemplo de esto es el calendario cívico escolar así como el acceso a un listado de páginas webs de temas de estudio de primaria y secundaria). La calidad de los contenidos que presenta se caracteriza por su rigurosidad y por su naturaleza académico-científica.

http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/

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Referencias

• [1] www.khanacademy.org
• [2] http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/us/
• [3] Universidad Politécnica de Cartagena. http://www.bib.upct.es/index.php/licencias-creative-commons (Recuperado en abril de 2015)
• [4] https://es.khanacademy.org/coach-res/reference-for-coaches/other-reference-materials/a/research-foundations
• [5] http://www.theflippedclassroom.es/
• [5] [6] https://es.khanacademy.org/coach-res/reference-for-coaches/innova/a/my-experience-training-teachers-in-peru

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Apunte metodológico para el trabajo de

Apreciación crítica sobre los contenidos abiertos en educación

En el equipo 2, que está  integrado por las personas listadas a continuación, hemos estimado pertinente dar a conocer estos apuntes sobre la forma en que hemos encarado el trabajo.

Buendía Cueva, Gissela Isabel

Chavez Muñoz, Pastor David

Díaz Rosemberg, Arturo Gustavo

Guerra Reyes, Santiago

Sifuentes Pinedo, Jhon Pauletti

Valdivia Cañotte, Sylvana Mariella

Zavaleta Castillo, Edison

 

1. Metodología del trabajo:

Se siguieron los siguientes pasos:

a. Estudio de los recursos listados.

Siguiendo la guía del curso, se han estudiado  los 34 URL que apuntan a contenidos abiertos disponibles en la actualidad. Independientemente de la revisión personal que cada integrante hizo de los URL, se repartieron, de forma equitativa aproximadamente cinco URL por integrante.

b. Selección de dos recusos para apreciación crítica

Con los reportes de los integrantes y aplicando los siguintes criterios, se procedió a seleccionar dor recursos de contenido abierto:

• Disponibilidad y facilidad de acceso
• Calidad de la presentación de los recursos ofrecidos
• Público al que está orientado el recurso
• Afinidad y cercanía con la cultura hispanoamericana
• Experiencia de uso en el país o en la región

Se optó por los siguientes recursos:

1. DIALNET:  http://dialnet.unirioja.es/  
2. Khan Academy – Español: http://www.youtube.com/user/KhanAcademyEspanol

c. Preparación de la apreciación crítica

Sobre la base de las recomendaciones del profesor del curso, se peparó contenido que responda a los tres rubros exigidos:

• Descripción general del recurso
• Utilidad pedagógica
• Recursos similares. 

d. Comentarios y reflexión

• La lista proporcionada por el profesor nos ha permitido conocer una amplia variedad de recursos de contenido abierto, que son diversos en presentación y organización de sus contenidos y en público objetivo al que se orientan, pero que exhiben como característica común la potencialidad de ser incorporados a iniciativas de aprendizaje abierto en un marco de cultura digital. Algunos recursos eran ya bastante conocidos por los integrantes de equipo pero otros fueron una grata sorpresa.
• Entre los factores que más influyeron en la selección del equipo estuvo, para el caso de DIALNET, valorar el esfuerzo y la iniciativa de los promotores de este recurso de constituirse en un referente hispanohablante. es bien sabido, y se ha discutido en el curso, que hay una perniciosa asimetría en cuanto a recursos web donde la mayoría de ellos están en inglés y el castellano es una minoría. El equipo valora mucho el rol pedagógico de la lengua materna en las experiencias de educación abierta, sobre todo en las primeras experiencias en ese sentido del educando. Para el caso de Khan Academy, además de la disponibilidad de contenidos en castellano, gravitó el conocimiento de experiencias de uso del recurso en un consorcio de colegios peruanos (INNOVA SCHOOLS).
•  Dado que en el equipo habemos integrantes que no somos pedagogos o que nuestra actividad docente no es la más importante en nuestro quehacer (ingeniero de telecomunicación especializado en software para telecomunicaciones y sistemas de información e ivestigador en telecomunicaciones rurales - por ejemplo), ha sido particularmente desafiante formular propuestas de buen uso de los recursos escogidos en actividades de aprendizaje abierto.

e. Coordinación, comunicaciones y toma de decisiones  del equipo

• El trabajo de coordinación se ha hecho principalmente por correos electrónicos, los foros en PAIDEIA y sesiones de chat y videoconferencia en la plataforma google, en orden descendiente de importancia e intensidad.
• La razón principal estriba en que hay muy poca sincronía en los horarios de todos los integrantes, de modo que los medios asíncronos de comunicación se adecúan mejor a esta realidad.

Concepto de cultura digital

 Hola equipo 2:
Con respecto al concepto de "cultura digital" que colocamos en el foro, mi aporte es el siguiente:

Particularmente estoy de acuerdo con la siguiente postura sobre la cultura digital:
“La cultura digital es una noción nueva y compleja. Las tendencias digitales de hoy se han entrometido cada vez más en el mundo de la cultura y las artes, implicando diferentes aspectos de convergencia de las tecnologías culturales, de los medios y de la información, e influenciando nuevas formas de comunicación. Las nuevas posibilidades creadas por las tecnologías digitales –la conectividad global y el surgimiento de nuevas redes– desafían nuestra manera tradicional de entender la cultura y la extienden también a la cultura digital”.
Digithum, (2012, pag2)
Estoy de acuerdo con la autora al mencionar que, conceptualizar a la cultura digital es algo complejo, más aún si al ser inmigrantes digitales debemos de desarrollar competencias para pertenecer a esta cultura digital.
Por otro lado, también considero que los llamados nativos digitales pueden también no estar dentro de esta cultura digital, puesto que concuerdo con la misma autora al mencionar que:
“El futuro del desarrollo cultural estará determinado por la finalidad con que se use la cultura digital: bien para facilitar la comunicación intercultural y crear recursos de conocimiento que podamos intercambiar y a los que podamos contribuir, bien para llevar a cabo actividades basadas en el mercado y con fines lucrativos que refuercen el control sobre el conocimiento y la información. La cultura puede obtener nuevas oportunidades en este nuevo contexto y brindar a los usuarios la posibilidad de actuar como ciudadanos activos y no solo como consumidores”.
Digithum, (2012, pag7).

En otras palabras, la alfabetización digital permitirá que se utilicen adecuadamente las TIC, como ciudadanos activos y consientes de intercambiar y contribuir conocimientos a favor de la humanidad.

Fuente consultada:
Uzelac, A. (2010). La cultura digital, un paradigma convergente donde se unen la tecnología y la cultura: desafíos para el sector cultural. Digithum, (12) 28-35. Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55013136006

Construcción colectiva de una definición de Cultura Digital

Partimos de la idea que la cultura digital es es un concepto funcional, variable, dinámico y contextual, es decir, dependiente del grupo o área de especialización que lo trata.

¿Cómo entender la cultura y lo digital desde la noción de “cultura digital?

Creo que es importante enfatizar que cuando nos enfrentamos a un concepto como el de “cultura digital”, lo hacemos, muchas veces, sin considerar la enorme diversidad de fenómenos y expresiones sociales y de sociabilidad que se producen en la red. En efecto, sin declarar que sea una constante, pero muchos trabajos se aproximan al estudio del fenómeno digital o tecnológico desde una mirada uniforme, estructurada y definida para un hecho que se reproduce incesantemente. De hecho, estos enfoques de raíz tecno –positivista colisionan con la singular dinámica social que se establece en la internet; una dinámica donde la producción de formas diferentes de comunidad, o la producción no de una cultura, sino de numerosas culturas, se articulan y recrean a lo largo del espacio digital.

Desde esta perspectiva, la comunicación mediada por computadora es al mismo tiempo el proceso y el producto, medio y resultado. Las “culturas” online son multitudes de conjuntos de textos       autorreferenciales en evolución permanente, que influyen y son influidos por los lectores y escritores y la voluntad de los individuos de tratar como real estos textos y sus constructos de sus estructuras sociales asociales (Markham, 1997 en Estalella 2011, p. 40). 

Jim Campbell. Ritmos de luz

Esta perspectiva genera controversia en la medida en que la red, como un hecho sociotecnológico  reciente (Suárez), resulta ser plástico, fluido y líquido, como describe Bauman a las innumerables expresiones sociales, culturales, políticas y tecnológicas de estos actuales tiempos (Bauman, 2002). Así, cobra sentido indagar una cuestión importante:

¿Qué se entiende por cultura y por lo digital desde la noción de “cultura digital”? 

Banksy

Para abordar esta primera interrogante, Estalella presenta una definición en la que la práxis cultural se “conecta” con lo digital, hasta el punto de dotar, a esta última, de un sentido y siginificado:
 
 Pero, ¿qué es lo digital? Lo digital constituye un concepto con el que intento capturar ese ámbito  común que incluye desde Internet a todas esas otras tecnologías como los móviles, las cámaras  fotográficas digitales o los dispositivos portátiles de música. Pero lo digital no se refiere sólo a  dispositivos materiales sino a toda una serie de prácticas, narrativas y contextos a través de los cuales  se teje una tupida trama que permite conectar las narrativas de los hackers con la de los bloggers  apasionados, las dinámicas de los colectivos del software libre (como la organización de eventos  presenciales) con las de los jugadores online, las tecnologías fotográficas con Internet. Lo digital es  ante todo una incógnita, no un ámbito prescriptivo; no pretendo definirlo a priori, es por el contrario  el resultado del trabajo de quienes lo habitan, algo que ha de ser desvelado (Estalella, 2011, p.43)

Referencias: 
Bauman, Z. (2002) Modernidad Líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Estalella, A. (2011) Ensamblajes de esperanza. Un estudio antropológico del bloguear apasionado (Tesis de doctorado), recuperada de http://www.estalella.eu/wp-content/uploads/2012/10/Estalella_Ensamblajes-de-Esperanza.pdf

Cultura Digital: Alcances conceptuales del Equipo 2

Doueihi rescata algunas características de la cultura digital:

• Es universal, debido a la presencia y alcance que posee.
• Crea identidad, cala e influye en los diferentes ámbitos de la sociedad.
• Posee sus propias normas y convenciones.

“Implica nuevos paradigmas del saber y de la identidad, también es el espacio donde se desarrolla un enfrentamiento conflictivo de paradigmas de la credibilidad y la legitimidad.” (Doueihi, 2010, p.28)

DOUEIHI, M. (2010). La gran conversión digital. 

Recuperado de: https://mibug.files.wordpress.com/2010/04/la-gran-conversion-digital.pdf